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河南专升本教育学——教育与人的发展

一、个体身心发展概述
个体身心发展是指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展包括身体   发展和心理发展两个方面。
二、个体身心发展的动因
(一)内发论
 
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟的机   制决定的。
代表人物和代表思想
 
孟子:人的本性是善的,本性中有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,是仁、义、礼、智四种基   本品性的根源,善于自身修养,这四种品性就能得到发展。
弗洛伊德(奥地利 精神分析学派的创始人):人的性本能是最基本的自然本能,是推动人

发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
 
威尔逊(美国当代生物社会学家):“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
 
格塞尔(美国心理学家):强调成熟机制对人的发展的决定作用。人的身体机能、道德以及   其他所有能力的发展顺序都受生长规律的制约。
内发论重视人的内部需要以及人体内在的发展机制,但忽视了外部因素对个人的影响和个体   的主观能动性。
(二)外铄论
 
外铄论认为个体心理发展的实质是环境影响的结果,环境影响决定个体心理发展的水平与形   式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。代表人物有荀子、洛克和华   生。
行为主义心理学的心理发展观可以看作是外铄论的典型代表。华生(J.B.Watson)认为,环  境与教育是心理发展的唯一条件,教育是万能的。
外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果,否认心理发展的内因作用。其根本错误在于   否认心理反映的能动性,是一种机械主义的发展观。
(三)多因素相互(共同)作用论
辨证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传因素等)与外部因素(如社会   发展水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果,代表任务是皮亚杰。
三、影响个体身心发展的主要因素
影响人的发展的因素有很多,主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性
 
(一)遗传(生物因素)
 
遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。如身高和体重,肤色等都是可以遗传的,   这些生理解剖特点也称遗传因素。
1.遗传素质是人的发展的前提,为个体的身心发展提供可能性。
 
2 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。
 
个体的遗传素质是逐步发展成熟的,教育必须按照遗传素质发展的水平进行,超越或落后于   遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
 
(二)环境(外部条件)
1. 环境为个体的发展提供多种可能。

“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的   影响。
2. 环境对个体的发展的影响有积极和消极之分。
 
3. 人对环境的反应是能动的。
 
社会发展是人的发展的外部条件,但是人们受环境的影响不是被动的、消极的,而是积极的、   能动的实践过程。
(三)(学校)教育
在影响人的发展的因素中,教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。  1.学校教育对个体发展的特殊功能
(1) 对个体发展做出社会性规范
 
学校教育对人的社会化具有规范与自觉性的特殊功能。
 
(2) 具有加速个体发展的功能
 
(3) 对个体发展的影响有即时价值和延时价值
 
学校的教学内容具有普遍性和基础性,因此对人今后的进一步学习具有长远的价值。
 
(4) 具有开发个体才能和发展个性的功能。
 
2.教育特别是学校教育在人的发展中起主导作用的原因
(1) 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
 
(2) 学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好
 
(3) 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
 
(四)个体主观能动性
个体在与环境相互作用中表现出来的个体主观能动性,是人的身心发展的内在动力,也是促   进个体发展从潜在的可能性状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性是人的主体性   的表现,其最高层次表现为创造性。
总之,影响人的身心发展的因素是多方面的,这些因素彼此关联、相互配合,共同发挥作用,   促进人的身心发展。
四、个体身心发展的规律
(1) 个人身心发展的顺序性
 
个体身心发展整体上具有一定的顺序,身心发展个别过程和特点也具有一定的顺序,从低到   高,从简单到复杂。

个体身心发展的顺序性要求教育工作者要遵循身心发展的顺序性,循序渐进地促进人的发   展,不能拔苗助长,陵节而施。
(2) 个人身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾,面临着不同的发展任   务,指的是同一个体不同阶段有不同特征。
(3) 个人身心发展的不平衡性
这种不平衡性表现在两方面:一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的;   二是不同方面发展的不平衡。教育要适应人身心发展的不均衡性,就要抓住儿童发展的关键期,施以相应的教育。
心理学家据此提出了发展关键期的概念,指的是身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形   成的时期。如新生儿与青春期是个体身心发展的两个高速发展期。
(4) 个人身心发展的个别差异性
个体的身心发展存在很大的个体差异性,不同个体有不同的发展特征,这种差异性在不同层   次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。
(5) 个人身心发展的互补性
互补性首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超长发展得到部分   补偿。其次,互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
(6) 稳定性与可变性
稳定性是指处于一定的社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,在身心发展阶段、   顺序和每一阶段的发展过程与速度大体是相同的。
可变性是指在不同的教育活动和环境中,同一年龄阶段个体身心的发展水平是有差异的,说   明随着社会的变化,身心发展呈现出可变性。
因此,教育一定要从实际出发,为青少年的身心发展提供良好的条件,加快青少年的身心发   展速度,提高其水平。

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