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河南专升本《心理学概述》大题汇总第(七、八、九、十)

第七章情绪情感与意志
 
 
什么是情绪情感?其功能有哪些?
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的功能:(1)适应功能(2)动机功能(3)组织功能
(4)信号功能(5)健康功能(6)感染功能
 
简述情绪与情感的区别与联系
区别:(1)二者赖以产生的需要有所不同(2)情绪更多具有情境性、表浅性 和暂时性,往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。情感不仅具有情境性更具有稳 定性和深刻性(3)—般地,情绪带有更多的冲动性和外部表现,而情感则比较内隐。
联系:稳定的情感是在情绪的基础上形成的,而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情 感,情绪的变化又受已形成情感的制约。所以,情绪是情感的基础和外在表现,情绪是情感的 深化和本质内容。
 
简述情绪与认知的区别和联系
区别:(1)认知反映客观事物本身的属性,情绪则反映主体和客体之间的需求关系(2)认知活动随意性强,情绪活动随意性弱(3)情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现
联系:(1)认知是产生情绪情感的基础和前提。人们通过感知觉、记忆、思维等认知过程, 有了对事物各种属性的认识,才能有主客体之间需求关系的反映,从而产生情绪与情感
(2)情绪对认知有动力作用
 
如何培养学生健康的情绪
(1)教会学生形成适宜的情绪状态(2)丰富学生的情绪体验(3)引导学生正确看待问题(4)教会学生情绪调节的方法(5)通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
 
情说明意志行为的基本特征
(1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动(2)意志对活动有调节支配作用,使人的行动能按自觉的目的去改造世界(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征(4)意志行动是以随意动作为基础
 
简述意志的品质
(1)意志的自觉性(2)意志的果断性(3)意志的自制性(4)意志的坚韧性
 
怎么陪培养学生良好的意志品质
(1)加强生活目的性教育,树立科学的世界观、远大的理想和信念,培养学生行为的目的性,减少其行为的盲目性。
(2)加强养成教育,培养学生的自制能力。
(3)组织实践活动,在困难环境中锻炼学生的意志,让学生取得意志锻炼的直接经验。
(4)教育学生正确地对待挫折。
(5)根据学生意志品质上的差异性,采取不同的锻炼措施。
(6)发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束。
(7)加强自我锻炼,从点滴小事做起。
 
第八章需要与动机
 
 
简述动机的功能
(1)激发功能(激活功能)(2)指向功能(引导功能)(3)维持和调节功能(强化功能)
 
美国心理学家耶克斯—多德森定律
(1)中等程度的动机激起水平最有利于活动效果的提高。
(2)最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度 中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
(3)学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线。
 
简述兴趣的种类
(1)兴趣的广度(2)兴趣的中心(3)兴趣的稳定性(4)兴趣的效能
 
简述如何培养学生的学习兴趣
(1)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
(2)要根据学生的知识 基础来培养学生的学习兴趣
(3)通过各种活动发展学生的兴趣
(4)通过提高教学水平引发学生的兴趣
(5)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
(6)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
(7)充分利用原有兴趣的迁移
 
简述兴趣的品质
(1)兴趣的广度(2)兴趣的中心(3)兴趣的稳定性(4)兴趣的效能
 
简述马斯洛需要层次理论的内容及其对教育的启示
马斯洛通过研究,把人的需要按其出现的先后顺序及强弱分为高低不同的七个层次:
(1)生理需要(2)安全需要(3)归属与爱的需要(社交需要)(4)尊重的需要。
(5)求知需要(认知与理解的需要)。(6)审美需要。(7)自我实现的需要。
需要层次理论对教育的启示:
(1)在教学过程中,教师必须顾及和满足学生各个方面的需要
(2)教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效
(3)教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全,还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过 度焦虑和急躁不安的心理
(4)教师必须注意到教学的社会心理环境
(5)教师必须使学生获得尊重,体会到自己在班级里的重要性
(6)教师必须使学生感到自己有才干,有潜力,并且取得了一定的成功
(7)针对学生的心理需要,激发他们高层次的学习动机
 
第九章能
 
 
简述能力与知识技能的关系
能力与知识、技能的联系
1. 能力是掌握知识与技能的前提
2. 能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的,掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥
能力与知识、技能的区别
1. 能力与知识、技能具有不同的概括水平
2. 在一个人身上,知识和技能的发展是无止境的,它随着学习进程的不断增多而不断丰富;而能力的发展则有一定的限度。
3. 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的
 
简述能力发展的影响因素
(1)遗传与营养(2)产前环境和早期经验
(2)(3)教育与教学(4)社会实践(5)主观能动性
 
简述教学中学生能力的培养
(1)注重对学生早期能力的培养(2)加强知识与技能的学习与训练
(2)针对学生的能力差异因材施教(4)要积极培养学生的元认知能力和创造力
(5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径(6)要注意培养学生的非智力因素
 
论述加德纳多元智力理论及其对教育的影响
(1)加德纳所提出的七种智力是:
(2)①言语智力   ②逻辑一数学智力   ③视觉一空间智力
④音乐智力  ⑤运动智力 ⑥人际智力(社交智力) ⑦自知智力(内省智力)
 
多元智力理论对教育改革的启示:
1. 有助于形成正确的智力观
2. 有助于转变我们的教学观
3. 有助于形成正确的评价观
4. 有助于转变我们的学生观
5. 有助于形成正确的发展观
 
第十章人
 
 
人格的特点有哪些
(1)独特性(2)稳定性(3)统合性(整合性)
(4)功能性(5)社会性(6)复杂性
 
么是气质?怎么理解气质的意义?
(1)气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。
(2)人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过程的特性所制约。气质是人的天性, 无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩,但不能决定人的社会价值,也不直接具有社会 道德评价含义。气质不能决定一个人的成就,任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。
 
性格与气质的区别表现在:
(1)气质受遗传、生理影响大,性格受环境、社会影响大。
(2)气质的稳定性强,性格的可塑性强。
(3)气质特征表现较早,性格特征表现较晚。
(4)气质无所谓好坏,性格有优劣之分。
 
影响人格形成和发展的因素有哪些
(1)生物遗传因素(2)社会文化因素(3)家庭环境因素
(4)早期童年经验(5)学校教育因素(6)个人主观因素
 
如何培养学生良好性格的培养
(1)加强人生观、世界观和价值观教育(2)及时强化学生的积极行为
(3)充分利用榜样人物的示范作用(4)利用集体的教育力量
(5)提高学生的自我教育能力 (6)提供实际锻炼的机会(7)及时进行个别指导
 
试述气质的类型
(1)气质可分为四种类型:
多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质
胆汁质  这类人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速,思维灵活但粗枝大叶,精力旺盛、 争强好斗、勇敢果断,为人热情直率、朴实真诚、表里如一,行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但他们遇事常欠思量,鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用。
多血质  这类人情感丰富、外露但不稳定,思维敏捷但不求甚解,活泼好动、热情大方、 善于交往但交情浅薄,行动敏捷、适应力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力,稳定性差,见异 思迁。
黏液质  这类人情绪平稳、表情平淡,思维灵活性略差但考虑问题细致而周到,安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思,自制力强、耐受力高、内刚外柔,交往适度、交情深厚;但他 们的行为主动性较差,缺乏生气,行动迟缓。
抑郁质 这类人情绪体验深刻、细腻持久,情绪抑郁、多愁善感,思维敏锐、想象丰富,不 善交际、孤僻离群,踏实稳重、自制力强,但他们的行为举止缓慢,软弱胆小,优柔寡断
 
试述气质的教育方法
胆汁质的学生,教师应采取直截了当的方式,但这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其自制力和坚持到底的精神,培养其豪放、勇于进取的人格品质。
多血质的学生,可以采取多种教育方式,但要定期提醒,对其缺点严厉批评。教师应 鼓励他们勇于克服困难,培养扎实专一的精神,防止其见异思迁,创造条件,多给他们活动的机 会,培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
黏液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,让他们有考虑和做出反应的足够时间, 培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
抑郁质的学生,则应采取委婉暗示的方式,对其多关心、爱护,不宜在公开场合下指责,不宜过于严厉的批评,培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神,培养其敏感、机智、 认真、细致、高自尊的优点。
 
试述不同的家庭对孩子的人格特征的影响
权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女教育中,表现得过于支配,孩子的一 切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱,做事缺乏主动性,甚至会形成不诚实的性格特征。
放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母,对孩子过于溺爱,让孩子随心所欲,父母 对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野
蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。
民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中,父母尊重孩子,给孩子一定的自主权,并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的性格,如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。

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